학교폭력

A. 여는 말

대전 여고생과 대구중학생, 그리고 어린 학생들의 자살이 연이어 지고 있다. 모두 따돌림과 괴롭힘 때문이다. 대전여고생이 아파트옥상에 올라가는 엘레베이트 cctv 동영상을 보았다. 집이 있는 4층과 뛰어내릴 14층을 같이 눌렀고 잠깐 4층에 멈췄을 때 집을 보았다. 그리고 거울에 비친 자신을 가만히 들여다보는 모습이었다. 이 순간에 이 아이는 무슨 생각을 했을까? 일상의 모습과 다를 것 없이 보이는 그 조용한 모습에서 지독한 외로움과 슬픔이 전해진다.

대구중학생아이의 유서를 보았다. 이제 14살 아이의 솔직하고 서투른 표현들이다. 얼마나 힘들고 괴로웠을까. 엄마, 아빠에게 ‘사랑한다’ 라고, 형아 에게 ’그동안 짜증내서 미안했다‘고 쓰고 이 아이도 뛰어내릴 곳으로 가면서 얼마나 힘들었을까. 그 속내가 얼마나 탔을지 정말 슬프고 답답하다. 벌써 이렇게 죽어간 아이들이 얼마나 많았는지, 앞으로 또 얼마나 있을지 걱정이다.

정신과의사를 하면서 진료실에서 학교에서의 따돌림과 폭력을 당해 부모와 함께 오는 아이들을 상담하게 된다. 마음의 상처가 심하고 심리적 상태가 심각하다. 학교 측의 적극적인 개입과 가해자들의 사과를 바라며 투쟁중인 부모님들도 많다. 하지만 문제가 해결되지 않는 경우가 대부분이다. 아이는 상처가 아무는 것이 아니라 친구들로부터 문제를 일으킨 유별난 아이처럼 취급받기도 한다. 문제를 확대하지 않고 조용히 덮으려는 강한 저항까지 받으면 엄마와 아이는 다시는 떠올리고 싶지 않은 악몽을 피해 멀리 전학을 가기를 소원한다.

필자가 진료한 울산 S중학교의 L양의 경우, 자살충동이 아주 심해 학교를 못가고 엄마가 24시간 지켜야 했다. 이렇게 피해를 받는 아이들은 외상후스트레스장애라는 질환의 상태에 있다. 과거의 트라우마를 의지와 관계없이 떠올리고 기억에 동반되는 감정으로 소스라쳐 불안해하며 우울하고 새로운 관계를 피하거나 경계하며 위축된 모습이었다.

B. 본론

1. 학폭의 정의와 종류

최근 개정된 학교폭력예방 및 대책에 관한 법률을 보면 “학교폭력”이란 학교 내외에서 학생 간에 발생한 상해, 폭행, 감금, 협박, 약취·유인, 명예훼손·모욕, 공갈, 강요·강제적인 심부름 및 성폭력, 따돌림, 정보통신망을 이용한 음란·폭력 정보 등에 의하여 신체·정신 또는 재산상의 피해를 수반하는 행위를 말한다. 따돌림”이란 학교 내외에서 2명 이상의 학생들이 특정인이나 특정집단의 학생들을 대상으로 지속적이거나 반복적으로 신체적 또는 심리적 공격을 가하여 상대방이 고통을 느끼도록 하는 일체의 행위를 말한다. 학교폭력의 종류에는 신체폭력,언어폭력,따돌림의 3가지가 있다.

학교폭력은 싸움이 아닌 범죄라고 보아야한다. 우연히 벌어진 다툼이 아니라 힘 있는 아이가 약한 아이를 지속적으로 괴롭혀 피폐하게 만드는 범죄라고 할 수 있다. 그래서 아래의 특징들을 가진다. 고의성:실수가 아닌 고의적으로 해를 입히거나 괴롭히는 말과 행동, 반복성:어쩌다 한번 일어난 행동이 아니고 반복적으로 되풀이 되는 행동, 힘의 불균형: 힘이 더 센 학생이 약한 학생을, 상급생이 하급생을, 다수의 학생이 한두명 소수의 학생을 괴롭히는 것.

2.학교폭력의 현실태와 원인

2012.4월의 전국 주요도시에서    설문조   사에서 최근 1년간 학폭을   당해보았다   고 응답한 아이들이    12.3%였다.

교실에서 따돌림을 왜 했는지 물  어보면  ‘그냥 보기 싫어요, 왕재수에요’ 라고    한다. 이런 아이들은 공격하고 트집 잡을   누군가가 필요하기 때문이라고 보인다.    또한 갑갑하고 짜증나는 학교에서 재미와   장난의 희생양을 고르는 것 같다. 즉, ‘재미‘가 가장 큰 원인의 요인이라고 생각한다. 이는 이 아이들의 나이를 보면 당연한 것 이다. 몸은 사춘기로 덩치가 커지고 성징도 나타나지만 마음은 아직 ’초딩’이다. 중학교에 올라오니 공부 잘하는 애들이 너무 많고 수업시간도 엄청 늘어났고 하지 말아야 하는 것도 많아졌다. 에너지는 넘쳐서 부글거리는데 교실에 갇혀있으니 갑갑하고 짜증이 난다. 활달하고 산만하며 충동적인 아이들은 더욱 괴롭다. 이럴 때 약해보이고 미운 친구를 괴롭히는 것은 재미있다. 당하는 아이의 반응이 괴로워할수록 더욱 자극을 강하고 다양하게 지속적으로 괴롭히는 범죄의 수위까지 이르게 된다. 스스로 자신의 행동이 심각함을 깨닫지 못한다.

폭력게임에 많이 노출되고 충동조절이 어려운 것은 의학적으로 전두엽기능의 문제로 인한 것으로 보고있다. 이러한 개인관련요인 이외에 가정환경요인,조화로운 전인교육보다 경쟁위주의 교육환경 같은 사회문화요인,학교 및 친구요인의 4가지로서 이 현상을 설명할수있다.그림으로 간단히 보여드리고 자세한 설명은 생략한다.

3.가해자의 특징

우리 아이들 누구나 가해자가 될 수 있고 피해자가 될 수도 있다. 가해아이의 대부분에서 가정적인 문제가 있음을 발견할 수가 있었다. 결손가정에서는 외부모가 가계를 책임지며 아이와 소통한 시간이 절대적으로 부족하다. 아버지가 술을 먹고 언어폭력을 행사하는 습관이 있으면 폭력에 노출되는 아이는 미운 아버지를 닮는다. 어머니가 사는게 힘들다고 느끼고 감정기복이 크고 신경질적이며 양육에 일관성이 없다면 아이는 어머니를 닮는다. 이런 가정들은 아이에게 불만과 공격성이 커지도록 만드는 것이다. 폭력은 당해 본 아이가 그 분노를 다른 대상에게 행사하는 것이 대부분이다.

진료실에서 보면 가해아이들 중에 산만하고 충동적이며 감정조절이 잘 안되는 경우가 많았다. 정신과 진단명으로 본다면 ADHD(주의력결핍과잉행동장애)와 우울증 또는 조울증 이 가장 많은 경우들일 것이다. 내 아이가 감정조절에 문제가 있어 보이고 게임이나 친구에 너무 빠져있는 등 자기통제력이 부족해보이며 타인에 대한 공감력이 떨어져 보이고 폭력과 학대에 노출된 적이 있거나 힘을 과시하는 점이 보이면 가해자일까 의심해보아야 한다.

4.피해자의 특징

교실내의 폭력은 은밀히 진행된다. 피해자는 도움을 요청하지 않고 이를 본 아이들은 방관자가 되어 신고를 않는다. 그래서, 부모님과 학교선생님들은 주의를 기울여 이 아이들을 발견할 수 있어야 한다. 초등학교와 달리 교사가 교실에 상주하지 않으므로 수업에 들어오는 모든 교사들이 수업진행 뿐 아니라 아이들의 모습과 폭력의 가능성에 신경을 써야한다. 예를 들어 출석부에 행색이 이상한 아이들을 교실에 들어오는 교사들이 연이어 기록하면 담임교사는 체크가 많이 되어 있는 아이들을 집중적으로 알아보는 방법 등이다.

피해아이의 잘못은 전혀 없다. 맞을 짓을 하는 아이란 폭력을 행사하는 사람의 입장에서 본 변명에 불과하다. 그 아이가 왜 밉고 가소로워 보였는지 가해자 스스로도 모르기 때문이다.

다만, 요즘 시대에 폭력에 노출이 잘 되고 최초의 폭력에 잘 대응하지 못하는 아이들의 공통된 모습은 있다.  건강하고 자신있는 어른으로 성장하기 위하여 노력이 필요한 경우는 친구들이 싫어하고 얕보는 아래와 같은 사례들이다.

신체적으로 왜소한 체구, 말이 늦은 아동 / 다른 아이의 요구를 거절하기 어려워한다./ 친구들에게 자신의 의견을 잘 주장하지 못함 / 폭력에 쉽게 굴복, 좌절하고, 두려워한다 / 또래그룹 참여기술, 유머 등의 사회기술이 미숙하다. / 친구가 적어 또래집단의 방어 정도가 약하다. / 우울하거나 불안함 / 지나치게 자기 중심적이거나 잘난 척 함 / 특이한 말, 행동이나 외모

5.피해아이는 왜 신고를 않는가?

1)부모의 대처방식을 불신: 평소 부모의 일처리방식을 보아 온 아이들은 부모를 믿지 못하면 말을 않는다. 말하면 엄마가 너무 흥분하여 학교로 달려가서 거칠게 항의하고 ‘난장을 친다‘고 알기 때문이다. 또는 스트레스로 여기고 불안하고 우울해져 짜증을 내고 아이의 탓으로 돌리며 정작 적절한 대처는 못하는 엄마라고 생각하기 때문이다.

2)애 어른처럼 염려가 지나쳐서: 어떤 아이들은 지나치게 어른스러워서 자신이 부모걱정을 한다. 부모의 살기 힘들다는 푸념을 자주 들어왔던 아이는 자기 문제로 부모의 스트레스가 늘어날까 염려하여 숨겨버린다. 애어른 같은 내성적이고 감정을 잘 표현하지 않는 경우 부모는 아이에게 어떤 일이 생기고 있는지 알기 어렵다.

3)학교의 처리방식을 불신해서: 하루 하루가 지옥인 아이는 선생님에게 도움을 청하지 않을 때는 믿지 못하거나 두렵기 때문이다. 평소 교사가 아이들의 고충을 처리하는 방식을 보며 아이들은 판단해버린다. 자신 편이 되어주겠다는 느낌보다는 싸워서 문제를 일으키는 똑같은 제자들로 볼 것이라고 지레 짐작해버리는 것이다.

4)보복이 무서워서 : 여러명이 한 아이를 따돌리거나 폭력을 지속적으로 치밀하게 하는 아이들은 순간 순간 이르면 보복하겠다고 협박을 일삼는다. 교실 뿐 아니라 하교길, 집,3의 장소,문자같은 SNS 등 다발적으로 폭력을 행사하므로 당하는 아이는 절망감과 무기력의 상태에 빠져 신고할 용기를 잃어버리게 된다.

6.피해의 심각한 후유증들- 아동, 가정과 부모

학교폭력을 당한 후 겪는 아이들의 후유증들은 자신감 저하/대인관계의 어려움/적응장애/

우울증/외상 후 스트레스 장애/자살 등이다. 가장 흔하고 심각한 것이 역시 우울증이다. 소아청소년의 우울증은 성인과 다른데 우울한 기분, 의욕저하, 식욕부진, 불면 등 전형적인 우울증상보다는 짜증, 기분변화, 반항, 행동장애를 흔히 동반하기 때문에 성격의 문제, 사춘기의 반항, 적응의 어려움으로 오인되기 쉽다.

낮은 자존감이 대개 있는데 ‘난 멍청하고 쓸모없어’‘아무도 날 좋아하지 않아’하고 생각하며 다른 사람의 거절에 민감해지고 분노가 치민다. 우울증을 치료 않고 놔두면 결국 죽음에 대한 생각으로 자살에 이르게 될 수 있는 것이 가장 심각한 문제이다.

우울증 이외에 꼭 생각해야 하는 병이 외상후스트레스장애 라는 모습이다. 백화점과 다리가 무너졌을 때 생존자들에서 볼 수 있는 후유증의 모습은 사건의 생생한 재경험, 회피반응, 과도한 각성이다. 학폭의 희생자에서도 오랜 시간이 지나도 생생히 떠올라 괴로우며 그 사건을 떠오르게 하는 장소와 상황,사람을 피한다. 그리고, 너무 예민해져 초조, 쫓기는 느낌, 기억력 저하, 수면이상, 악몽,, 쉽게 놀라고 항상 경계하며 화를 잘 못 참는다.

7.학교폭력의 대책과 제안- ‘

학교폭력만큼 예방이 중요한 것이 없다. 왜냐하면 일단 발생하면 이전의 상태로 회복될 가능성은 거의 없기 때문이다. 피해자는 앞에 말한 후유증을 지독히 겪으며 그 부모와 가정도 이사,이민,엄마의 우울증 등으로 피폐해지는 것을 보았다. 가해자는 들키지 않거나 학교와 사회의 대처가 미흡해서 가벼운 처벌을 받고 넘어갈 수도 있다. 오히려 피해자가 학교를 들쑤셔 놓았다는 비난을 받으며 전학을 가거나 피해버리는 이상한 일도 벌어진다. 하지만 이렇게 가해자가 자기행동의 처벌을 받아 깨닫지 못하면 어른이 되면 심각한 문제가 발생한다. 많은 추적연구들은 학폭의 가해아이들이 이후 전과자가 되어있는 경우가 높다고 보고한다. 학폭은 발생해서도 절대 안되는 것이기에 예방이 너무도 중요한 것이다.

올해 학교폭력에 대한 형법,형사특별법,소년법의 개정이 있었다. 피해학생을 보호하는 강력한 조치들이 시행된다.

1)일차예방(가정에서)

외톨이가 되지 말고 좋은 친구들을 만들고 집단 안에 속하는 것이 왜 중요한지를 가정에서 교육한다.  친구들이 싫어하거나 가해학생의 표적이 될 수 있는 말과 행동을 고치는 것이 필요함을 이해시켜야한다. 친구들이 싫어하는 것이 잘난 체,약한 체,대화를 독점하는 자기중심적 행동,단체활동에서 빠지는 행동,예민하며 신경질적인 행동인 것은 다 아는 문제이다. 친구들이 얕잡아 보는 행동도 있다. 항상 예라고 하고 거절 못하는 예스맨, 우물쭈물하며 자기주장을 못하는 것, 위협에 쉽게 움츠러드는 것, 친구가 없는 것 등이다. 자신감을 가지도록 격려하고 공감을 잘하도록 가정교육을 하는 것은 따돌림 예방교육이 될 수 있다.

-친구가 괴롭히기 시작할 때 단호하게 분명하게 싫다고 의사표현을 하도록 해야 한다.

-친구가 괴롭힘을 당할 때에는 신고를 하도록 교육을 해야 한다. 고자질과 신고는 다른데 고자질은 친구를 혼나게 만들려는 목적으로 일러바치는 것이지만 신고는 도움요청인 것이다.

-언어폭력에 대한 대처법은 흥분하거나 같이 되받아치지 말고 재미없게 만들어 김이 빠지게 하는 것이 좋은 방법이다. 예를 들어 그냥 인정하듯이 “그래, 나 그런데 어쩌라고?“하며 상대를 않는 것이다. 언어폭력이 가장 많이 일어나는 시기는 10세-15세 사이라는 보고가 있다. 그리고 이 경험은 성인이 되어서도 트라우마로 작용하여 영향을 미친다.

-신체폭력에 대한 대처법/ 처음 당했을 때 어떻게 대처하느냐가 아주 중요하다. 단호하게 싫다고 경고하는 것이 중요하다. 계속 가해진다면 혼자 감당하는 것은 안되므로 반드시 선생님이나 부모님에게 도움을 요청해야 한다. 이제는 신고센터들이 제 역할을 하고 있으므로 아이들도 용기를 내어 신고를 할 수 있다.

2) 2차예방-아이가 학교폭력을 당하고 있다면 어떻게 해야 하나?

도움을 청하고 신고를 해야 한다. 피해학생의 부모님은 흥분,당황하지 말고 아이의 안전을 확보하고 객관적 사실 및 현재상태 파악해야 하겠다. 내 아이가 맞아왔다는 것을 알게 되는 부모님은 속상하고 분노가 치밀지만 내 아이에게 비난하거나 마음속의 감정을 다 쏟아 버리게 됨을 조심해야 한다.‘ 너가 어떻게 했길래 맞고만 다니니,다 맞으면서 크니까 별일 아니야,내가 해결할테니 너는 가만히 있어,친구는 없어도 되니 공부에만 신경 써’ 라는 표현들은 절대 하면 안 되는 것이다.

해야 할 표현들은 다음과 같다. ‘엄마아빠가 지켜보고 있을 테니 걱정하지 말아라./

힘들었을텐데 이렇게 잘 버텨온 것을 보니 훌륭하구나./ 도움을 청하는 것은 부끄러운 일이 아니란다./ 자, 이제 우리가 이 일을 어떻게 해결해야 할 지 같이 이야기해 볼까?‘

그런 다음 객관적이고 정확한 사건의 개요, 진위여부, 피해 기간 및 강도, 가해자의 신상 파악 등을 한 후, 원인을 알아보아야 함. 자녀의 상처 및 심리상태에 대한 파악도 매우 중요하다. 이후 내 아이가 문제의 원인을 제공하였을 경우도 있기 때문에, 자녀의 사회성이나 언행, 친구 대하는 태도 등에서 잘못된 점을 파악해본다. 전문적인 도움을 받아 건강진단 및 심리검사를 통해 현재의 피해 정도와 상태를 세심하게 살펴보고 각각에 대한 조처를 취하는 것이 바람직하다. 이 과정에서 학교의 도움을 요청해야 한다.

가해자의 부모는 냉정히 내 아이가 어떤 행동을 하여왔는지 파악해야 한다. 은폐,축소하지 말고 제대로 알아보고 학교 측의 벌칙을 받아들여야 한다. 피해자 가정에 아이를 꼭 데리고 가서 진심으로 사죄하는 것은 아이에게 자신의 잘못을 깨닫게 해서 잘못된 길로 가는 것을 막는 중요한 행동이다.

3) 의뢰와 상담,치료적 작업

아이들이 상담기관과 정신건강의학과병원에 의뢰되면 다음과 같은 치료적 작업을 거친다.

면담,심리검사로서 심각성을 파악/정도에 따라서 위Wie센터,소아정신과에서 평가후 상담,약물치료,입원치료/피해자와 가해학생 모두 이런 평가,치료가 필요/부모들에 대한 평가 및 심리치료도 필요하다./가해아이 부모는 아이가 재활프로그램을 잘 이수 하도록 솔선수범 하고 도와야 하겠다.

피해학생의 특징에서 서술했지만 우울증,외상후스트레스장애 등의 심리적 장애는 얼마가 걸리든 완치를 하는 것이 중요하다. 왜냐하면 그 마음속에는 가해아이에 대한 분노 뿐 아니라 자기증오도 심각하게 자리 잡고 있기 때문이다. 아이들을 치료하다보면 드물지 않게 부모들에서도 우울증,조울증,알코올의존,불안신경증 등이 있음을 발견하게 되어 같이 치료를 받는다. 가해자의 경우에는 충동조절이 안되는 ADHD가 있을 수 있고 분노조절이 안되는 우울증,조울증이 가능하므로 역시 치료를 받아야 한다.

이런 ADHD아동이 진료실에서 검사 및 상담을 통해 진단을 받고 치료를 받게 될 때, 그 치료반응성은 상당히 높은 편이다. 실제로 p중학교에서 '짱'이었던 k라는 남자아이는 초등 때부터 산만하였고 중학교에서 더욱 학습에서 멀어져 왔다. 축구 같은 운동만 좋아하고 충동적이어서 반친구들에게 사소한 일로 폭력을 행사하며 싸움을 잘하니 짱 대접을 받아왔다. 약물치료가 효과를 보이면서 k는 달라지기 시작했다. 수업시간에 선생님과 눈을 마주치기 시작했고 졸지 않고 듣기 시작한 것이다. 욱하는 충동성이 적어지며 관용적이 되어 조금 기분이 나빠도 그냥 웃고 넘기는 너무나 달라진 모습이 된 것이다. 선생님이 ‘눈빛이 달라졌고 사고를 치지 않으니 요즘 k가 너무 예쁘다’는 칭찬을 듣게 되었다. 학교에서 처음 듣는 이 칭찬에 아이는 너무 좋아했다. 뜻밖에 선도부장을 맡게 된 아이는 괴롭힘을 당하는 아이들을 도와주고 구해주었다. 무서워하던 친구들도 진심으로 박수를 보냈고 이런 따뜻한 조명을 받게 된 아이는 마음속의 분노가 녹았고 그 빈자리에 관용성이 듬직하게 자리를 잡게 되었다.

C. 맺는말

현재의 실정은 모든 교실마다 따돌림, 학대를 받는 아이들이 최소 1-3명은 항상 있다고 한다. 그러니, 사건이 터지고 조치하는 것에 앞서 예방적인 교육과 상담이 평소에도 지속되어야한다는 바램이다. 이런 제안들을 드린다.

-도움의 요청이 들어오거나 신고가 들어오면 각 학교마다 가해자,피해자,부모들,주위 목격한 친구들에 대한 상담 및 대처, 치료하는 시스템이 갖춰야 한다. 현재 상주 상담선생님과 위센터 등의 교육청 산하 기관이 있으나 더 보강이 되어야 한다.

-아이를 지도하시는 선생님들에 대한 교육이 꾸준히 진행되어야 겠다. 현장에서 일차적으로 교실내의 문제를 파악해야 하는 담임이지만 너무 많은 문서작업들에 시달리고 정작 아이지도에 시간이 부족한 교사의 현실이다. 급박한 상황에 적절히 대처하도록 교육을 받아야 한다.

-사건의 경위와 조치를 어떻게 했는지 부모님과 학생들에게 공지를 하는 것이 좋지 않을지 고민해보아야겠다. 사실 아이들은 소문으로 다 알고 있다. 유언비어를 막고 잘못된 행동은 이렇게 일벌백계로 책임을 져야 함을 알리는 의미에서 고지를 하는 것이 길게 보아 더 좋은 조치라고 생각한다.

- 모든 아이들에 대한 심리검사를 통해 우울증 등의 심리문제를 발견할 수 있는 제도적 장치를 강화해야 한다. 지금도 일선학교에서 적성검사,심리검사들이 시행되고 있으나 정신적인 문제를 가려내야 하는 의도가 학부모들의 반발로 힘들다고 한다. 검사에서 문제가 발견되어 부모님에게 말해도 우리 아이가 무슨 정신에 문제가 있다는 것이냐고 항의가 드세다고 한다. 그래서 학교에서는 좀 더 전문적인 검사들과 평가를 하고 싶어도 진행하기 꺼려진다고 한다.

-교육권역마다 정신과전문의, 심리사, 자원봉사자,학부모 등으로 구성된 전문가들의 팀을 구성하여 평소에 강의와 프로그램을 진행하고 유사시에 투입되는 것이 좋겠다.

-평소 검사이외에 아이들에 대한 교육과 프로그램이 꾸준히 진행되어야 한다. 모든 아이들이 정도가 심하든 가볍든 교우관계에서의 갈등, 가해자, 피해자가 될 수 있을 것이다. 방법은 전문가들이 고민해서 강의, 역할훈련, 사이코드라마 등 다양하게 아이들이 잘 받아들일 수 있도록 해야할 것이다.

-대상은 우선 초등 고학년 아이들과 중학생들을 하는 것이 급한데 시간적 여유와 친밀한 대인관계의 연습을 해야 하는 중요한 시기이기에 더욱 그렇다.

-중요한 연습내용은 아이들의 분노 다스리기, 공감훈련, 넉넉한 관용을 배우는 것이 되어야 할 것이다

-게임중독은 아이들에게 공감력과 인간에 대한 연민조차 없애는 심각한 중독의 한 형태이다. 아이들의 취미라서 놔둘 것이 아니라 적극적으로 방과후 게임중독의 실태를 파악하고 심리검사에서 추출하는 것이 필요하다. 그래서, 적극적인 치료를 하는 것이 사회성,정서장애,학습부진,적응장애,폭력성,사이버와 현실을 구분 못하는 문제 등의 아이들의 많은 후유증을 예방하는 방법이 될 수 있을 것이라고 많은 전문가들이 말하여 왔다.

- 학부모들의 참여와 도움이 필요하다. 내 아이가 상처를 받고 난 뒤 달려가는 것 보다 평소에 학교와의 아이에 대한 상담을 하고 그 연장선상에서 이러한 프로그램에 적극 참여하는 가운데 교사들과 부모, 전문가들의 치유적인 삼각관계가 형성될 것이다.

학교폭력을 보는 모든 부모들과 마찬가지 심정으로 부디 우리 어린 천사들이 더 이상 이러한 고통들을 받지 않았으면 하는 간절한 바램이다.